問題集について、
「最低3周しろ」
「同じ問題集を何度も繰り返せ」
と言われることがあります。
別に間違ってはいません。
でも私は、
「とりあえず3周すればいい」という考え方はかなり雑だと思っています。
本来、全問題を同じ回数やる必要はない
例えば、一回目で完全に理解して、その後も普通に解ける問題があります。
それをわざわざ2周目、3周目でも毎回解く必要があるでしょうか。
逆に、3回やってもまだできない問題なら、4回目が必要かもしれません。
つまり本来、
必要な復習回数は問題ごとに違います。
前回の記事で、間違えたときには「何ができなかったのか」を整理することが大切だと書きました。
それができるのであれば、
「この問題はもう大丈夫」
「これはまだ怪しい」
「これはもう一度やる」
と選べばいい。
その方が効率的です。
だから私自身は、「何周したか」という数字にはあまり興味がありません。
でも、高校生が全員それをできるわけではない
ただし、これは理想論でもあります。
自分がどこまで理解しているのか。どこがまだ怪しいのか。どの問題をもう一度やるべきなのか。
それを毎回正確に判断するのは、意外と難しい。
特に高校生は、まだそこまで自分自身を正確に見られないことがあります。
「分かったつもり」になっている。本当は復習が必要なのに、「もう大丈夫」と判断してしまう。そもそも、何が分かっていないのか自分でも分かっていない。
これは普通にあります。
横浜翠嵐高校で「4プロセスを5周」と聞いた
今から8年ほど前に横浜翠嵐高校へ学校見学に行ったことがあります。
横浜翠嵐は、神奈川県トップクラスの公立進学校です。
もともと入ってくる生徒の学力がかなり高く、大学進学への意識も非常に強い学校です。
そんな学校で数学について話を聞いたとき、
「4プロセスを5周させています」
と言われました。
5周です。
4プロセスは数研出版の問題集で、4STEPよりも一段基本寄りの教材です。
正直、
「このレベルの生徒に、4プロセスを5周もやらせるのか」
と思いました。
ちなみにこれは約8年前に私が実際に学校見学で聞いた話なので、現在の翠嵐高校が何を使っているのかは知りません。
ただ、この話は今考えるとかなり面白いと思っています。
できる生徒にまで、なぜ5周させるのか
翠嵐に入るような生徒なら、
「できない問題だけ自分で選んでやればいいじゃん」
と思うかもしれません。
もちろん、それができる生徒もいるでしょう。
でも、それだけ学力の高い生徒を集めても、学校側は当時「5周」という仕組みを用意していた。
つまり、
学力が高いことと、自分の学習を完璧に管理できることは別です。
できる生徒の中には、前回書いたような復習を無意識にやっている人もいます。
間違えた問題が気になる。後からもう一度思い出す。何ができなかったのかを勝手に考えている。
でも、それを全員ができるわけではない。
ならば、
「5周させる」という外側の仕組みで補ってしまう。
そう考えると、かなり合理的です。
周回は、未熟さを補う仕組みでもある
だから私は、
「問題集を3周すれば成績が上がる」
とは思っていません。
3周したのに、毎回同じところを同じように間違えているなら意味がありません。
でも一方で、
「何周なんて意味がない。必要なところだけ復習すればいい」
とも言いません。
それが自分でできないから困っている生徒もいるからです。
自分で適切に復習できるなら、必要な問題だけやればいい。まだそれが難しいなら、3周でも5周でも、仕組みとして何度も触れる。
それでいいと思います。
周回数そのものに意味があるのではありません。
周回することで、
「本当はまだできていなかった問題」に、もう一度触れる機会を強制的に作る。
そこに意味があります。
問題集を何周すればいいのか。
私の答えは、
自分で必要な復習を選べるなら、周回数はどうでもいい。
です。
でも、それがまだできないのであれば、
何周という形で自分を縛るのも、立派な勉強法です。
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